Mẹo Giáo trình phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non
Thủ Thuật về Giáo trình phương pháp hình thành hình tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mần nin thiếu nhi Mới Nhất
Khoa Minh Hoàng đang tìm kiếm từ khóa Giáo trình phương pháp hình thành hình tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mần nin thiếu nhi được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-26 06:50:07 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.Tác giả: Đỗ Thị Minh Liên
Ngày xuất bản: 23/2/2022
Kích thước: 24x17cm
Số trang: 239 trang
Phát hành: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
In lần thứ 22
Giá sản phẩm trên Tiki đã gồm có thuế theo luật hiện hành. Bên cạnh đó, tuỳ vào loại sản phẩm, hình thức và địa chỉ Giao hàng mà hoàn toàn có thể phát sinh thêm ngân sách khác ví như phí vận chuyển, phụ phí hàng cồng kềnh, thuế nhập khẩu (đối với đơn hàng giao từ nước ngoài có mức giá trị trên 1 triệu đồng).....
Môn học “phương pháp hình thành hình tượng toán cho trẻ mần nin thiếu nhi” nghiên
cứu quá trình hình thành hình tượng toán cho trẻ mần nin thiếu nhi. Đối tượng nghiên cứu và phân tích của
môn học này là nghiên cứu và phân tích những đặc điểm phát triển hình tượng toán của trẻ mầm
non, nghiên cứu và phân tích nguyên tắc, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương
tiện và điều kiện thực hiện dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh của
giáo viên và sự dữ thế chủ động, tích cực của trẻ mần nin thiếu nhi trong hoạt động và sinh hoạt giải trí hình thành biểu
tượng toán. Hay nói cách khác, môn học này nghiên cứu và phân tích toàn bộ những thành phần và
quan hệ của chúng trong quá trình hình thành hình tượng toán.
Bạn đang xem trước 20 trang nội dung tài liệu Giáo trình phương pháp hình thành hình tượng toán cho trẻ, để xem tài liệu hoàn hảo nhất bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
ong chưa chắc như đinh đếm, thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi số tự nhiên (bắt nguồn từ số 1) với một vật nhưng không nêu đọc kết quả của phép đếm. Ví dụ: Khi cô hỏi “Nhà cháu có bao nhiêu người” cháu đã trả lời “Bố là một trong, mẹ là 2, chị là 3, cháu là 4”. Cô giáo hỏi “ tất cả là bao nhiêu người” thì cháu không trả lời được. Điều đó chứng tỏ cháu chưa chắc như đinh khái quát để nêu lên kết quả của phép đếm. Khi được dạy phép đếm trẻ đã biết tách số từ ở đầu cuối ra khỏi quá trình đếm và hiểu rằng số ở đầu cuối là số chỉ số lượng phần tử của tập hợp. Đó là kết quả của phép đếm. Trẻ gọi số lượng của phần tử của tập hợp bằng số và hiểu rằng mỗi tập hợp có một số trong những lượng rõ ràng, những tập hợp có số lượng bằng nhau bao giờ cũng khá được đặc trưng bằng một số trong những như nhau, những tập hợp có số lượng không bằng nhau được đặc trưng bằng những số rất khác nhau. Trên cơ sở đó trẻ hoàn toàn có thể so sánh số lượng phần tử của 2 tập hợp bằng kết quả của phép đếm. Vì vậy cô giáo cần dạy trẻ hiểu tập hợp là một thể thống nhất hoàn toàn có thể gồm những phần tử có ít nhất một tín hiệu chung. Biết so sánh những phần tử với nhau bằng phương pháp xếp tương ứng 1:1 để xác định chúng bằng nhau hay là không bằng nhau mà tránh việc phải đếm. Trên cơ sở biết so sánh 2 tập hợp hơn kém nhau một phần tử bằng thiết lập tương ứng 11, ở trẻ 45 tuổi, cần dạy trẻ đếm trong phạm vi 5, biết trả lời thắc mắc” có bao nhiêu” , hiểu và diễn đạt được những kết quả đã làm bằng lời nói rõ ràng. Dạy trẻ hiểu ý nghĩa của số: số dùng để chỉ độ lớn của tập hợp, những số lượng có tập hợp bằng nhau được đặc trưng bởi cùng một số trong những, những tập hợp có số lượng rất khác nhau được đặc 28 trưng bằng những số rất khác nhau. Qua đó cho trẻ thấy số lượng không phụ thuộc vào tính chất và cách sắp xếp của vật trong không khí. Như vậy việc dạy cho trẻ ở lứa tuổi này biết đếm sẽ giúp trẻ có thêm một giải pháp để so sánh số lượng những nhóm đối tượng với nhau mà không cần tới cách xếp chồng hay xếp cạnh. Trẻ 56 tuổi hoàn toàn có thể phân tích từng phần tử của tập hợp tốt hơn, trẻ hiểu được tập hợp không phải chỉ là những vật riêng rẽ mà hoàn toàn có thể gồm từng nhóm một số trong những vật. Trên cơ sở đó trẻ hoàn toàn có thể tưởng tượng được phần tử tập hợp không phải chỉ là từng vật riêng lẻ mà hoàn toàn có thể gồm từng nhóm một số trong những vật. Xu hướng đánh giá tập hợp về mặt số lượng tốt hơn, trẻ không hề chịu ràng buộc những yếu tố bên phía ngoài hay sự sắp xếp trong không khí. Trẻ hoàn toàn có thể đếm thành thạo trong phạmvi 10, thậm chổntng những phạm vi to hơn, nắm vững thứ tự và gọi tên những số. Trẻ hiểu được 2 ý nghĩa của số là dùng để chỉ số lượng và chỉ thứ tự. Đồng thời trẻ hoàn toàn có thể “gọi tên chung” cho những tập hợp có số lượng bằng nhau trong phạm vi 10 bằng những số từ 1 đến 10 và nhận ra được những chữ số đó. Trẻ còn nắm được thứ tự ngặt nghèo Một trong những số của dãy số tự nhiên từ 1 đến 10, thấy được quan hệ giữa chúng với nhau. Ở lứa tuổi này trẻ còn tồn tại kĩ năng đếm những tập phù phù hợp với những đơn vị rất khác nhau, hiểu được những thành phần của số từ những đơn vị, nghĩa là những cháu hiểu rằng đơn vị của số hoàn toàn có thể là một nhóm vật chứ không nhất thiết là từng vật riêng lẻ. Ở lứa tuổi này, thao tác của trẻ khá thuần thục, do vậy việc thêm bớt hay tách gộp những nhóm đối tượng không hề khó đối với trẻ. Trẻ đã hoàn toàn có thể hiểu được rằng một nhóm đối tượng hoàn toàn có thể tách thành nhiều nhóm rất khác nhau, rồi lại hoàn toàn có thể gộp chúng lại với nhau. Và khi gộp lại số lượng của chúng lại bằng với nhóm ban đầu. Ngôn ngữ phát triển, vốn từ tăng nhanh giúp trẻ hoàn toàn có thể hiểu, trả lời được những thắc mắc: “bao nhiêu? thứ mấy? Cái gì?” và diễn tả được kết quả những việc đã làm. Trẻ hoàn toàn có thể giải những bài toán đơn giản trên những tập hợp rõ ràng. Vì vậy cô giáo cần: Mở rộng khái niệm về tập hợp: Cho trẻ thấy phần tử của tập hợp hoàn toàn có thể là một vật cũng hoàn toàn có thể là một nhóm gồm một số trong những vật. Từ đó cho trẻ làm rõ hơn ý nghĩa của từ “một”; “một” dùng để chỉ một vật, một nhóm vật hay một phần của tập hợp. Dạy trẻ sử dụng thành thạo phép đếm trong phạm vi 10, coi đó là một phương tiện để so sánh số lượng 2 nhóm, hiểu ý nghĩa những số lượng, nhận ra những chữ số từ 1 đến 10. Dạy trẻ hiểu quan hệ hơn kém Một trong những số đặc trưng cho số lượng của những nhóm trên cơ sở so sánh những tập hợp. 29 Dạy trẻ làm quen với những bài toán đơn giản trên những tập hợp rõ ràng bằng phương pháp phân tích để biêt cái gì đã cho, cái gì cần tìm, để tìm cái đó phải làm thế nào. III. Nội dung và phương pháp hướng dẫn hình thành hình tượng về tập hợp số lượng và phép đếm. 3.1. Đối với trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi. a. Nội dung HTBT về tập hợp, số lượng và phép đếm cho trẻ 34 tuổi. Đối với trẻ mẫu giáo 34 tuổi, nội dung những hình tượng về tập hợp, số lượng và phép đếm là: Tri giác những đối tượng để tìm ra những tín hiệu chung, từ đó biết phương pháp tạo nhóm theo những tín hiệu chung đó. Nhận biết, phân biệt được Một và nhiều. Dạy trẻ thiết lập quan hệ tương ứng 1:1 bằng phương pháp xếp chồng, xếp cạnh để so sánh sự bằng nhau và rất khác nhau về số lượng của những nhóm. Biết cách diễn đạt những quan hệ đó. Nội dung đó được rõ ràng như sau: Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật theo những tín hiệu cho trước. Dạy trẻ phân biệt Một và nhiều. Dạy trẻ thiết lập quan hệ tương ứng 1:1. Dạy trẻ so sánh sự khác lạ về số lượng của 2 nhóm đối tượng. b. Phương pháp hướng dẫn. * Dạy trẻ tạo nhóm đối tượng theo những tín hiệu cho trước. Trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày trẻ đã nhận ra được những tín hiệu hình thức bề ngoài rất khác nhau của những đối tượng như sắc tố, hình dạng, kích thước tuy nhiên việc thực hiện những thao tác như tách chúng ra hay gộp chúng lại thành một tập hợp lại không nằm trong chủ đích của trẻ. Vì thế cần dạy trẻ kĩ năng phân nhóm những đối tượng theo những tín hiệu rất khác nhau. Khi tiến hành, cần sẵn sàng sẵn sàng những đối tượng có nhiều tín hiệu rất khác nhau về tên gọi, sắc tố, hình dạng, kích thước, hiệu suất cao, hiệu suất cao Cô yêu cầu trẻ nhận ra những đối tượng, cô đặt thắc mắc về những tín hiệu. Chẳng hạn: Đây là cái gì? Có màu gì? Có hình dạng gì? Dùng để làm gì?... 30 Sau khi trẻ đã nhận ra những tín hiệu của những đối tượng, Cô đặt yêu cầu trẻ tạo nhóm những đối tượng theo những tín hiệu chung về tên gọi, sắc tố, hình dạng, kích thước, công dụngcủa những đối tượng. Chẳng hạn: Chọn cho cô những đối tượng red color thành một nhóm. Các đối tượng màu xanh thành một nhóm. Hoặc những vật nào có dạng hình vuông vắn? hình chữ nhật? Ngoài ra, cô hoàn toàn có thể yêu cầu trẻ tìm xung quanh lớp những đồ vật, đồ chơi thoả mãn một tín hiệu mà cô giáo đưa ra. Để giúp trẻ tiếp tục biết phương pháp tạo nhóm, cô hoàn toàn có thể đưa ra những trò chơi rất khác nhau. Chẳng hạn: mỗi trẻ lấy một đồ vật tuỳ thích, cô treo những ngôi nhà có những tín hiệu rất khác nhau. Khi nghe tín hiệu lệnh của cô, trẻ nào có đồ vật phù phù phù hợp với tín hiệu của ngôi nhà thì về ngôi nhà đó. * Dạy trẻ phân biệt Một và nhiều. Việc dạy trẻ so sánh những nhóm đối tượng bằng phương pháp thiết lập quan hệ tương ứng 1:1 hay dạy trẻ đếm ở lứa tuổi mẫu giáo 45 tuổi và 56 tuổi nên phải nhờ vào hình tượng “Một” và “nhiều”. Vì thế, trẻ cần phân biệt được Một và nhiều, biết quan hệ giữa Một và nhiều. Cô sẵn sàng sẵn sàng những cặp đối tượng có số lượng Một và nhiều. Ví dụ: Một cái đĩa Nhiều loại quả. Một cái lọ Nhiều bông hoa. Một gà mẹ Nhiều gà con. Để hình thành hình tượng về một và nhiều, chọn một trong số những cặp đối tượng đã sẵn sàng sẵn sàng, hỏi trẻ những đối tượng này còn có số lượng “bao nhiêu?” Thông qua thắc mắc đó, nếu trẻ trả lời được giáo viên giúp trẻ khắc sâu hình tượng Một và Nhiều, nếu trẻ không trả lời được giáo viên đáp ứng cho trẻ về hình tượng Một và Nhiều. Ví dụ: cô sẵn sàng sẵn sàng lọ hoa để tổ chức sinh nhật bạn búp bê. Cô giơ lọ hoa lên và hỏi trẻ: Cô có bao nhiêu lọ hoa? (Một lọ hoa). Bao nhiêu bông hoa? (nhiều bông hoa). Với những cặp đối tượng còn sót lại, cô giáo tiếp tục đặt thắc mắc “bao nhiêu...?” để trẻ phân biệt được Một và nhiều. Khi trẻ đã nhận ra và phân biệt được Một và nhiều, cần cho trẻ nhận ra quan hệ giữa Một và nhiều bằng phương pháp chọn một nhóm đối tượng có số lương nhiều để thực hiện mục tiêu này. Lấy nhóm đối tượng có số lượng nhiều, phát cho từng người một chiếc. Qua đó, giúp trẻ hiểu rằng, từ một nhóm có số lượng Nhiều, nếu tách thành 31 nhiều nhóm, mỗi nhóm có số lượng Một. Ngươc lại gộp những đối tượng từ những nhóm có số lượng Một sẽ được nhóm có số lượng Nhiều. Tiếp tục cho trẻ ôn luyện, củng cố hình tượng Một và nhiều thông qua những trò chơi như: Tìm xung quanh lớp những đồ vật, đồ chơi có số lượng là Một, số lượng là Nhiều. Tìm những cặp đối tượng có số lượng Một và Nhiều. Hay trò chơi tạo nhóm đối tương có số lượng Một Nhiều. * Dạy trẻ thiết lập quan hệ tương ứng 1:1. Ở lứa tuổi này, trẻ chỉ hoàn toàn có thể so sánh số lượng những nhóm đối tượng với nhau bằng phương pháp xếp chồng hoặc xếp cạnh tương ứng những phần tử của mỗi nhóm mà không phải là đếm. Vì thế, việc dạy trẻ thiết lập quan hệ tương ứng 1:1 sẽ giúp trẻ có kỹ năng so sánh những tập hợp, biết diễn đạt sự bằng nhau về số lượng của 2 nhóm đối tượng. Chuẩn bị những nhóm đối tượng có số lượng bằng nhau (ít nhất là 2 nhóm). Tuỳ vào từng loại đồ dùng và cách dẫn dắt của cô mà sử dụng giải pháp nào cho phù hợp. Khi dạy thiết lập quan hệ tương ứng 1:1, cô và trẻ cùng thực hiện trình tự những thao tác như sau: Xếp tất cả những đối tượng của nhóm 1. Xếp tương ứng tất cả những đối tượng của nhóm 2. Khi trẻ xếp, cần yêu cầu trẻ: +Dùng tay phải để xếp, xếp hàng ngang từ trái sang phải. + Sử dung cặp từ “mỗi một... tương ứng một...” Ví dụ: Hướng dẫn trẻ nhận xét số lượng 2 nhóm, chúng bằng nhau vì không nhóm nào thừa và cũng không nhóm nào thiếu đối tượng. Sau khi trẻ đã biết phương pháp xếp tương ứng 1:1 và hiểu được thế nào là bằng nhau, cô giáo tiếp tục cho trẻ tự thực hành sử dụng kỹ năng đó trên những cặp đối tượng khác. Ngoài ra, trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt hoặc trong trò chơi hoàn toàn có thể đưa ra yêu cầu trẻ sử dụng cách xếp chồng hoặc xếp cạnh tương ứng 1:1 để so sánh sự bằng nhau về số lượng của 2 nhóm. * Dạy trẻ so sánh sự khác lạ về số lượng của 2 nhóm đối tượng. Sử dụng cặp từ nhiều hơn nữa- ít hơn. 32 Trên cơ sở trẻ đã có kỹ năng xếp tương ứng 1:1, giáo viên dạy trẻ so sánh sự khác lạ về số lượng của 2 nhóm đối tượng. Qua đó, trẻ biết sử dụng cặp từ so sánh: Nhiều hơn ít hơn. Cần sẵn sàng sẵn sàng những nhóm đối tượng có số lượng hơn kém nhau 1 đơn vị. Sự chênh lệch 1 đơn vị này là cơ sở cho việc dạy trẻ lập số mới sau này. Vì thế tránh việc để 2 nhóm chênh lệch nhau quá rõ nét (nghĩa là tránh việc lệch nhau 2 hoặc 3 dơn vị hoặc hơn thế nữa). Ví dụ: 4 bông hoa, 3 con bướm. Hoặc 5 con gà, 4 con vịt. Khi dạy trẻ, cô nên hướng dẫn trẻ làm cùng theo trình tự những thao tác sau: Xếp tất cả những đối tượng của nhóm nhiều hơn nữa. Xếp tương ứng những đối tượng của nhóm ít hơn. Ví dụ: Cho trẻ nhận xét về 2 nhóm, nhóm thừa ra được gọi là nhiều hơn nữa, nhóm thiếu được gọi là ít hơn. Sau khi trẻ đã biết phương pháp để so sánh số lượng của 2 nhóm, cô giáo nên cho trẻ thực hành trên một số trong những nhóm đối tượng khác, qua đó trẻ sẽ nhận ra được nhóm nào nhiều hơn nữa? nhóm nào ít hơn? Từ việc nhận ra, phân biệt được nhiều hơn nữa ít hơn, cô giáo tiếp tục đưa ra những trò chơi như “tìm bạn thân”, “thỏ vè chuồng”nhằm mục đích giúp trẻ rèn luyện củng cố những hình tượng về nhiều hơn nữa ít hơn. 3.2. Đối với trẻ mẫu giáo 45 tuổi. a. Nội dung HTBT về tập hợp, số lượng và phép đếm cho trẻ 45 tuổi. * Trên tiết học: Tiếp tục dạy trẻ so sánh số lượng 2 nhóm đối tượng. Dạy trẻ đếm trong phạm vi từ 1 5. Nhận biết những nhóm đối tượng có số lượng từ 15. Nhận biết những chữ số từ 15. Dạy trẻ nhận ra quan hệ trong phạm vi từ 15. * Ngoài tiết học: Đếm trên nhóm đối tượng trong phạm vi 5 và đếm theo kĩ năng. 33 Nhận biết những số lượng được sử dụng trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày. Phát hiện quy tắc sắp xếp và thực hiện theo quy tắc đó. b. Phương pháp hướng dẫn: * Dạy trẻ so sánh số lượng 2 nhóm đối tượng: Việc dạy trẻ so sánh số lượng 2 nhóm đối tượng ở lứa tuổi này sẽ không in như dạy so sánh số lượng ở lứa tuổi mẫu giáo bé. Tuy nhiên, trẻ vẫn phải nhờ vào kỹ năng xếp tương ứng 1:1 nhưng không phải bằng giải pháp xếp chồng xếp cạnh mà bằng phép nối hoặc phép thế. Vậy phép nối –phép thế được tưởng tượng là ra làm sao? Sử dụng phép nối nghĩa là dùng một vật trung gian (bút hoặc phấn) để nối một vật này với một vật kia. Như vậy để sử dụng phép nối phải dùng những bức tranh, trong mỗi bức tranh có 2 nhóm đối tượng, ngoài ra phải có bút hoặc phấn để nối những đối tượng với nhau. Ví dụ: Khi nối những đối tượng với nhau như vậy, sẽ nhận ra nhóm gà trống và gà mài “bằng nhau”, còn giữa nhóm ếch và nhóm cá thi nhóm ếch nhiều hơn nữa nhóm cá ít hơn Phép thế là sự việc thay thế đối tượng này bằng đối tượng khác. Nếu sử dụng phép thế thì nên phải có 3 nhóm đối tượng, trong đó nhóm 1 bằng nhóm 2; nhóm 2 nhiều hơn nữa hoặc bằng nhóm 3. * Dạy trẻ đếm trong phạm vi từ 1 đến 5. Thực chất, khởi đầu dạy trẻ đếm từ số 2. Khi dạy đếm số mới, cần ôn số cũ là số liền trước số cần dạy. Với mỗi số cũ, cần ôn đếm và ôn quan hệ. Khi dạy đếm, cần sẵn sàng sẵn sàng 2 nhóm đối tượng bằng nhau và có số lượng bằng số cần dạy, 2 thẻ số mới. Việc dạy trẻ đếm và nhận ra số mới được tiến hành như sau: 34 Xếp đối tượng: + Xếp tất cả những đối tượng của nhóm có số lượng là số mới. + Xếp tương ứng những đối tượng của nhóm có số lượng bằng số cũ đã học (ít hơn nhóm trên là một trong). Khi xếp, nếu là những bài dạy số 2, số 3 thì cô và trẻ cùng xếp và chỉ xếp hàng ngang. Nếu là những bài số 4, số 5 thì hoàn toàn có thể cô không cần xếp cùng trẻ mà chỉ dùng lời hướng dẫn để trẻ tự xếp, ngoài cách xếp hàng ngang thì hoàn toàn có thể hướng dẫn cho trẻ cách xếp hàng dọc. Sau khi xếp xong những nhóm đối tượng, cho trẻ nhận xét và so sánh 2 nhóm, Cô giáo giúp trẻ nhận thấy rằng: một nhóm nhiều hơn nữa và nhiều hơn nữa 1, một nhóm ít hơn và ít hơn 1. Việc nhận xét số lượng thừa hoặc thiếu 1 này là cơ sở để dần giúp trẻ hiểu được rằng số cũ và số mới bao giờ cũng hơn kém nhau 1 đơn vị. Khi dạy đếm, hoàn toàn có thể hướng dẫn cho theo 1 trong 2 cách sau: Cách 1: thêm 1 vào nhóm ít hơn để 2 nhóm bằng nhau và đếm Cách 2: Đếm nhóm ít hơn trước đây (nhóm này còn có số lượng bằng số cũ đã học), sau đó nhận xét nhóm trên có số lượng nhiều hơn nữa 1, vậy nhóm trên là bao nhiêu? cho trẻ đếm cùng cô. Từ đó, cho trẻ thấy nguyên tắc lập số mới: số mới được lập nhờ vào số cũ liền kề trước nó, số mới hơn số cũ 1 đơn vị. Làm quen với chữ số: sau khi cho trẻ đếm số mới trên những nhóm đối tượng, cô hướng dẫn trẻ chọn thẻ số biểu thị số lượng của những nhóm. Cho trẻ nhận ra về chữ số và gắn thẻ số tương ứng vào những nhóm. Lưu ý: + Không phân tích cấu trúc của chữ số. + Gắn thẻ số cạnh đối tượng ở đầu cuối của những nhóm. Hướng dẫn trẻ cất những nhóm đối tượng. Khi cất những nhóm, cần kết phù phù hợp với đếm: đếm xuôi là đếm theo chiều tăng dần và đếm cùng chiều với chiều xếp đối tượng; đếm ngược là đếm giảm dần và ngược chiều với chiều xếp đối tượng. Tiếp tục cho trẻ đếm những nhóm đối tượng trong môi trường tự nhiên thiên nhiên xung quanh có số lượng là số mới. Khi đếm, nên dạy trẻ đếm khi những đối tượng được sắp xếp theo những phương pháp rất khác nhau. * Dạy trẻ nhận ra quan hệ trong phạm vi từ 1 đến 5. Trên cơ sở trẻ biết đếm trong phạm vi của những số, tiếp tục dạy trẻ những thao tác thêm bớt để nhận ra quan hệ Một trong những số trong phạm vi của một số trong những nào đó. Khi dạy trẻ nhận ra quan hệ trong phạm vi của số nào đó, cần sẵn sàng sẵn sàng 2 nhóm đối 35 tượng có số lượng bằng nhau và bằng số trong phạm vi cần dạy, những thẻ số từ 1 đến số cần dạy. Cô giáo hoàn toàn có thể lựa chọn một trong 2 cách sau: Cách 1: Tạo ra 2 nhóm sự bằng nhau, nghĩa là: Xếp những đối tượng: + Xếp tất cả những đối tượng của nhóm 1. + Xếp tương ứng tất cả những đối tượng của nhóm 2. Cho trẻ nhận xét 2 nhóm (2 nhóm bằng nhau). Chọn thẻ số tương ứng gắn vào mỗi nhóm. Sau đó, thực hiện những thao tác: bớt 1 thêm 1 bớt 2 thêm 2 Cách 2: Tạo 2 nhóm không bằng nhau, nghĩa là: Xếp những đối tượng: + Xếp tất cả những đối tượng của nhóm 1. + Xếp tương ứng những đối tượng của nhóm 2 (ít hơn nhóm 1 là một trong). Cho trẻ nhận xét 2 nhóm (nhóm 1 nhiều hơn nữa, nhóm 2 ít hơn). Sau đó, thực hiện những thao tác: thêm 1 bớt 1 thêm 1 bớt 2 thêm 2... Hoặc thêm 1 bớt 2 thêm 2... Hoặc thêm 1 bớt 1 bớt1 thêm 2 Khi thực hiện những thao tác thêm bớt, cần lưu ý: Giữ nguyên nhóm 1, chỉ thực hiện những thao tác thêm bớt ở nhóm 2. Liên tục thay đổi thẻ số ở nhóm 2 chho phù phù phù hợp với số lượng của nhóm sau mỗi thao tác thêm bớt. Ở mỗi thao tác, cô giáo cần để ý quan tâm đến việc hướng dẫn trẻ cách diễn đạt để thể hiện tính khái quát của phép toán. Trong cách đặt thắc mắc, cô giáo để ý quan tâm tới 2 loại thắc mắc (thắc mắc kèm theo nhóm đối tượng và thắc mắc phản ánh bản chất của phép toán). Số lượng và trình tự thêm bớt lần lượt là một trong,2,3. rõ ràng như sau: Số 2: thêm bớt 1. Số 3, 4: thêm –bớt 1,2. Số 5: thêm bớt 1,2,3. Khi cất đối tượng cần phối hợp ôn luyện thao tác bớt, tuy nhiên chỉ được cất trong phạm vi đã học. Trong những trò chơi, thiết yếu kế sao cho có cả những nội dung thêm và bớt, trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoài tiết học nên tạo điều kiện để trẻ được vận dụng hiểu biết về mối quan thông số lượng trong phạm vi những số đã học. 3.3. Đối với trẻ mẫu giáo 56 tuổi. a. Nội dung HTBT về tập hợp, số lượng và phép đếm cho trẻ 56 tuổi. 36 * Trên tiết học: Dạy trẻ đếm trong phạm vi 610. Nhận biết những nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi 610. Nhận biết những chữ số từ 610. Dạy trẻ nhận ra quan hệ trong phạm vi từ 610. Dạy trẻ tách những nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi từ 610 thành 2 phần theo những phương pháp rất khác nhau. * Ngoài tiết học: Tiếp tục dạy trẻ đếm trong phạm vi 10 và đếm theo kĩ năng. Nhận biết những số lượng được sử dụng trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày. Ghép thành cặp những đối tượng có liên quan. b. Phương pháp hướng dẫn. * Dạy trẻ đếm trong phạm vi 6 đến 10. Nhận biết những nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi từ 6 đến 10. Nhận biết những chữ số từ 6 đến 10. Cách dạy tương tự như dạy trẻ mẫu giáo nhỡ đếm trong phạm vi 1 đến 5. * Dạy trẻ nhận ra quan hệ trong phạm vi từ 6 đến 10. Dạy tương tự như dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nhận ra quan hệ trong phạm vi từ 6 đến 10. Tuy nhiên với trẻ mẫu giáo lớn thì việc dạy trẻ nhận ra quan hệ của những số trong phạm vi này còn có một số trong những điểm khác lạ so với độ tuổi mẫu giáo nhỡ, đó là: Giáo viên không cần làm cùng trẻ mà chỉ dùng lời hướng dẫn, trẻ tự làm. Số lượng đối tượng để thực hiện những thao tác thêm–bớt trong khoảng chừng từ 1 5. Không nhất thiết phải thực hiện trình tự thêm bớt theo thứ tự 1,2,3,4,5 mà hoàn toàn có thể thực hiện một số trong những lượng bất kỳ. Tuy nhiên số lượng của lần thêmbớt sau phải nhiều hơn nữa số lượng của lần thêmbớt trước. * Dạy trẻ tách nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi từ 6 đến 10 thành 2 phần theo những phương pháp rất khác nhau. Việc dạy trẻ tách nhóm đối tượng thành 2 phần nhằm mục đích giúp trẻ nhận ra được sự bảo toàn về số lượng của nhóm đối tượng. Trên cơ sở của việc dạy đếm và dạy thêm Khi dạy tách chỉ việc chuần bị một nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi của số cần dạy, những thẻ số rời từ 1cho đến số cần dạy. Đối với những bài đầu như bài số 6, số 7, giáo viên nên tách mẫu để giúp trẻ biết những phương pháp tách, những bài số 8, số 9, số 10 giáo viên nên để trẻ dữ thế chủ động nghĩa là để trẻ tách tự do. Việc để trẻ tách tự do sẽ giúp trẻ tự biết tách theo ý thích của tớ, đồng thời trẻ nhận thấy được sự đa dạng 37 trong những kết quả tách rất khác nhau giữa mình và bạn. Từ đó trẻ biết rằng có rất nhiều cách thức tách. Sau khi trẻ đã biết phương pháp tách nhóm đối tượng, cô giáo sẽ yêu cầu trẻ Sau khi trẻ đã biết phương pháp tách nhóm đối tượng, cô giáo sẽ yêu cầu trẻ chọn những thẻ số biểu thị số lượng của mỗi nhóm để gắn vào, ghép những cặp này với nhau để tạo thành những phương pháp tách. Cô đặt thắc mắc “có bao nhiêu cách tách? đó là những cách nào? Bằng những trò chơi như: Về đúng nhà; tìm bạn thân; chiếc nón kỳ diều; tách nhóm đối tượng thành 2 phần, giáo viên tiếp tục giúp trẻ củng cố những phương pháp tách. Câu hỏi và bài tập:
Các file đính kèm theo tài liệu này:
gtmn0018_p1_7448.pdf
Post a Comment