Review Đánh giá sơ đồ tư duy vật lý 8 chương cơ học
Thủ Thuật Hướng dẫn Đánh giá sơ đồ tư duy vật lý 8 chương cơ học 2022
Lê Hoàng Hưng đang tìm kiếm từ khóa Đánh giá sơ đồ tư duy vật lý 8 chương cơ học được Cập Nhật vào lúc : 2022-10-13 07:44:05 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
ên. Củng cố : Giáo viên gọi học viên lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư duy mà những em đã thực hiện. Gọi một vài em đã vẽ sơ đồ tư duy bằng phần mềm www.mind-map.com dùng USB gắn vào máy tính trình chiếu và thuyết trình trước lớp cho những bạn theo dõi nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. Giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm và dặn dò học viên sẵn sàng sẵn sàng bài học kinh nghiệm tay nghề lần sau. Lưu ý khi để thắc mắc cho học viên trả lời giáo viên nên hỏi những câu liên quan đến sự thông hiểu để học viên vận dụng khi làm bài bài kiểm tra. Khi học viên trả lời giáo viên nên động viên khuyến khích và hoàn toàn có thể hỏi tiếp những câu có liên quan đến kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề cũ để học viên vừa học kiến thức và kỹ năng mới, vừa ôn tập kiến thức và kỹ năng cũ đã học. Ví dụ minh họa : Sơ đồ tư duy ôn tập Vật lý 8 chương 1 để sẵn sàng sẵn sàng kiểm tra 1 tiết Sơ đồ tư duy, là hình thức ghi chép nhằm mục đích tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, khối mạng lưới hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức và kỹ năng, Sơ đồ tư duy chú trọng tới hình ảnh, sắc tố, với những mạng lưới liên tưởng (những nhánh). Có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào tương hỗ dạy học kiến thức và kỹ năng mới, củng cố kiến thức và kỹ năng sau mỗi tiết học, ôn tập khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng sau mỗi chương, mỗi học kì... Giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí khác sau đây khi sử dung sơ đồ tư duy trong dạy học vật lý: Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư duy : Mở đầu bài học kinh nghiệm tay nghề, giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên lập sơ đồ tư duy theo nhóm hay thành viên với những gợi ý của giáo viên. Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy : Cho một vài học viên hoặc đại diện của những nhóm học viên lên báo cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy mà nhóm tôi đã thiết lập. Qua hoạt động và sinh hoạt giải trí này vừa biết rõ việc hiểu kiến thức và kỹ năng của những em vừa là một cách rèn cho những em kĩ năng thuyết trình trước đông người, giúp những em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, đây cũng là một trong những điểm cần rèn luyện của học viên lúc bấy giờ. Hoạt động 3: Thảo luận, sửa đổi, hoàn thiện sơ đồ tư duy : Tổ chức cho học viên thảo luận, tương hỗ update, sửa đổi để hoàn thiện sơ đồ tư duy về kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề. Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học viên hoàn hảo nhất sơ đồ tư duy về hình thức, từ đó dẫn dắt đến kiến thức và kỹ năng trọng tâm của bài học kinh nghiệm tay nghề. Hoạt động 4: Củng cố kiến thức và kỹ năng bằng một sơ đồ tư duy : Giáo viên cho học viên lên trình bày, thuyết minh về kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề thông qua một sơ đồ tư duy do giáo viên đã sẵn sàng sẵn sàng sẵn (vẽ ở bảng phụ hoặc ở bìa), hoặc sơ đồ tư duy mà những em vừa thiết kế và cả lớp đã sửa đổi, hoàn thiện. Giáo viên hoàn toàn có thể ra mắt sơ đồ tư duy khác của học viên sẵn sàng sẵn sàng ở nhà bằng phần mềm mind – map (vì sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả những nhóm học viên có chung 1 kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên làm sửa đổi cho học viên về mặt kiến thức và kỹ năng và góp ý thêm về đường nét vẽ và hình thức – nếu cần). Khi học viên đã thiết kế sơ đồ tư duy và tự “ghi chép” phần kiến thức và kỹ năng như trên là những em đã hiểu sâu kiến thức và kỹ năng và biết chuyển kiến thức và kỹ năng từ sách giáo khoa theo cách trình bày thông thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng của tớ. Ví dụ minh họa : Sơ đồ tư duy của 2 hoc sinh nhưng nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề vẫn giống nhau) Có thể tóm tắt một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học trên lớp với sơ đồ tư duy: Hoạt động 1: học viên lập sơ đồ tư duy theo nhóm hay thành viên với gợi ý của giáo viên. Hoạt động 2: học viên hoặc đại diện của những nhóm học viên lên báo cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy mà nhóm tôi đã thiết lập. Hoạt động 3: học viên thảo luận, tương hỗ update, sửa đổi để hoàn thiện sơ đồ tư duy về kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề đó. Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học viên hoàn hảo nhất sơ đồ tư, từ đó dẫn dắt đến kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề. Hoạt động 4: củng cố kiến thức và kỹ năng bằng một sơ đồ tư duy mà giáo viên đã sẵn sàng sẵn sàng sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia sửa đổi hoàn hảo nhất, cho học viên lên trình bày, thuyết minh về kiến thức và kỹ năng đó. Lưu ý: Sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả những nhóm học viên có chung một kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên làm sửa đổi cho học viên về mặt kiến thức và kỹ năng, góp ý thêm về đường nét vẽ, sắc tố và hình thức (nếu cần). Sử dụng sơ đồ tư duy sẽ thuận tiện và đơn giản hơn trong việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức và kỹ năng mới. Nhờ sự link những nét vẽ cùng với sắc tố thích hợp và cách diễn đạt riêng của từng người, Sơ đồ tư duy giúp bộ não liên tưởng, link những kiến thức và kỹ năng đã học trong sách vở, đã biết trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường để phát triển, mở rộng ý tưởng. Sau khi tham gia học viên tự thiết lập sơ đồ tư duy phối hợp việc thảo luận nhóm dưới sự gợi ý, dẫn dắt của giáo viên dẫn đến kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề một cách nhẹ nhàng, tự nhiên. Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý như sau: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học kiến thức và kỹ năng mới giúp học viên học tập một cách dữ thế chủ động, tích cực và lôi kéo được tất cả 100% học viên tham gia xây dựng bài một cách hào hứng. Với sản phẩm độc đáo “kiến thức và kỹ năng và hội họa” là nụ cười sáng tạo hằng ngày của học viên và cũng là nụ cười của chính thầy cô giáo và phụ huynh học viên khi tận mắt tận mắt chứng kiến thành quả lao động của học viên của tớ. Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học viên không riêng gì có về trí tuệ (vẽ, viết gì trên sơ đồ tư duy), khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng (lôi kéo những điều đã học trước đó để tinh lọc những ý để ghi), kĩ năng hội họa (hình thức trình bày, phối hợp hình vẽ, chữ viết, sắc tố), sự vận dụng kiến thức và kỹ năng được học qua sách vở vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường. Trước đây, những tiết ôn tập chương một số trong những giáo viên đã và đang lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, và cả lớp có chung cách trình bày in như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học viên tự xây dựng theo cách hiểu của tớ, hơn thế nữa, những bảng biểu đó chưa để ý quan tâm đến hình ảnh, sắc tố và đường nét. Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý bước đầu tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của tất cả thầy và trò trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học của nhà trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực” mà Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo đang đẩy mạnh triển khai. Sơ đồ tư duy một công cụ có tính khả thi cao vì hoàn toàn có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của những nhà trường lúc bấy giờ. Có thể thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ, bằng phương pháp sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy, hoặc cũng hoàn toàn có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy. Với trường có điều kiện hạ tầng công nghệ tiên tiến thông tin tốt hoàn toàn có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên và học viên sử dụng, bằng phương pháp vào trang web www.tải về.com gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta hoàn toàn có thể tải về bản demo ConceptDraw MINDMAP 5 Professional, phần mềm này sẽ không hạn chế số ngày sử dụng và việc sử dụng nó cũng rất đơn giản. Phần III. KẾT QUẢ,BÀI HỌC VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết quả đạt được Qua một năm thực hiện đề tài SNKN “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8’’để chấm hết việc đọc chép và nhìn chép theo thông tư của Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo” tôi nhận thấy tiết học đạt hiệu suất cao cực tốt hơn rất nhiều so với cách dạy truyền thống là đọc chép hoặc một tiết dạy chỉ sử dụng bằng bài giảng điện tử cho học viên nhìn chép. Thực tế qua những tiết dự giờ thao giảng do Sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT tổ chức hoặc dự giờ giáo viên ở trường, chúng tôi thấy giáo viên thường sử dụng tài liệu ôn tập in sẵn cho học viên và những em chỉ ngồi nghe giáo viên hoặc những bạn thuyết trình minh họa. Xem phim mãi, thảo luận một cách thụ động máy móc, xem bài giảng điện tử mãi học viên từ từ cũng không hề cảm hứng say mê học tập mà chỉ ngồi nghe thầy cô, bạn bè nói xong hết tiết học những em cũng chẳng còn nhớ bao nhiêu vì bản thân những em cũng không nhiều nếu không muốn nói là rất ít được tham gia trực tiếp vào quá trình dạy học. Sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ dạy Vật lý sẽ bắt buộc tất cả 100% học viên đều phải động não, sáng tạo và chỉ trong một tờ giấy những em hoàn toàn có thể trình bày nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề. Học sinh sẽ tự mày mò và khi tạo được một tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn hảo nhất được giáo viên và những bạn ngợi khen sẽ phấn khởi rất nhiều. Các em khác cũng tiếp tục nỗ lực tự hoàn thiện mình và mỗi học viên có một tính cách, một ý tưởng rất rất khác nhau khi trình bày sơ đồ tư duy của tớ nhưng điều quan động là những em biết phương pháp tự ghi chép đầy đủ nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề để học ở nhà hoàn toàn có thể trinh bày trước tập thể lớp và ghi nhớ lâu kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề. 100% học viên lớp 7 và lớp 8 do tôi giảng dạy đều biết phương pháp thực hiện sơ đồ tư duy môn Vật lý. Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm mind – map và ứng dụng vào môn học khác. Lúc đầu những em vẽ sơ đồ tư duy chưa quen theo cách ghi ký tự ở từng nhánh, nhưng từ từ học viên đã đạt yêu cầu tốt hơn. Đặc biệt học viên lớp 8 chỉ việc 2 sơ đồ tư duy tổng kết ,còn học viên lớp 7 cần 3 sơ đồ tổng kết và thêm mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề một sơ đồ tóm tắt kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề là tác phẩm do tự tay mình thiết lập nên in như những bức tranh sinh động nhiều sắc tố mê hoặc đẹp mắt ,những em hoàn toàn có thể tự ôn tập thi học kì thuận tiện và đơn giản. 2. Bài học kinh nghiệm Môn Vật lý cũng như nhiều môn học khác đòi hỏi sự chăm chỉ trong quá trình học tập. Sự đầu tư thời gian và công sức của con người để học là một trong những tác nhân quan trọng làm ra thành công. Để học viên yêu thích học Vật lý thì nên phải có sự quan tâm đúng mức của xã hội. Một dân tộc bản địa có truyền thống tôn sư trọng đạo,thông minh,ham học hỏi, vươn lên sáng tạo trong học tập ,nhanh gọn tiếp thu cái mới tiến bộ của thế giới thì sẽ có những học viên yêu thích học Vật lý và những môn học khác. Giáo viên dạy môn Vật lý trước hết phải có lòng yêu nghề và có kiến thức và kỹ năng sâu về trình độ. Dạy vô cảm thì hậu quả học trò học vô cảm. Vì vậy những thầy cô nên phải dạy học trò không bằng trái tim mà cả khối óc nữa. Dạy bằng trái tim là để truyền sự rung cảm. Dạy bằng khối óc là để truyền đạt tri thức.Làm cho học viên thấy được học vật lý áp dụng khoa học kĩ thuật mới tân tiến vào xây dựng đất nước có ý nghĩa sống còn đối với sự tồn tại của quốc gia dân tộc bản địa.Cần cho học viên thấy học Vật lý không còn số lượng giới hạn mà là học suốt đời như những môn học khác. Các em hoàn toàn có thể học bất thần nếu muốn miễn là lòng đam mê với khoa học là không còn số lượng giới hạn.Làm cho học viên thấy được học Vật lý có lợi cho nghề nghiệp của tớ sau này. Khi dạy học những thầy cô tránh việc quá cứng nhắc về phương pháp, mà phải có sự linh hoạt trong từng bài giảng. Không dạy theo kiểu “thầy đọc trò chép”, vì hậu quả của nó là đến khi đi thi học trò sẽ “chép hết gì thầy đã đọc”. Nên dạy cho học viên cách phân tích, đánh giá đựng học viên thực sự tham gia vào bài học kinh nghiệm tay nghề, dữ thế chủ động trong lối suy và cách nghĩ. Dạy học theo sơ đồ tư duy mỗi nhóm sẽ cùng nhau hình thành một tác phẩm sơ đồ tư duy theo ý tưởng riêng của từng học viên hoặc từng nhóm rất đa dạng phong phú và mê hoặc tất cả học viên cả lớp cùng tham gia. Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy và cách học. Dạy học mà khuôn cứng là bóp chết lòng đam mê học tập của học trò. Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học viên thì học mới có hiệu suất cao. Để nắm bắt được nội dung một bài cần đọc sách giáo khoa theo kiểu đọc 5 lần. Không phải đọc oang oang làm tốn sức, mà nên đọc bằng mắt. Đọc lần 1, học viên nên đọc nhanh để nắm bắt nội dung cơ bản, để xác định những ý chính. Đọc lần 2, học viên chậm hơn để xác định đúng chuẩn bài gồm có bao nhiêu ý chính, và nắm bắt sơ bộ những ý nhỏ. Đọc lần 3, học viên đọc kỹ bài để xác định đúng chuẩn lại những ý chính, nắm cơ bản những ý nhỏ. Đọc lần 4, học viên gập sách vở lại và tự đọc bằng đầu để kiểm định lại xem đã nhớ được những gì, hoàn toàn có thể có bạn tự viết lại ra giấy cũng khá được. Đọc lần 5, học viên mở sách vở ra để xem lại toàn bộ, lần đọc này sẽ giúp học viên phát hiện được những chỗ mình không đủ sót. Cứ sau năm bài nên đọc lại từ đầu để nhớ tốt hơn. Cách đọc, học này sẽ giúp học viên nhớ lâu hơn, tiết kiệm được thời gian hơn. Một học viên hoàn toàn có thể mất từ 2- 3 giờ để nhớ được một bài có độ dài từ 3- 5 trang sách, nhưng nếu áp dụng cách đọc trên thuần thục qua sơ đồ tư duy, hoàn toàn có thể chỉ mất khoảng chừng 30 phút Tập trả lời những thắc mắc có sẵn trong sách giáo khoa. Nếu câu nào không hiểu, chưa làm rõ thì hoàn toàn có thể hỏi thầy cô, hoặc thảo luận cùng bạn bè. Học theo trình tự trong sách, vì những kiến thức và kỹ năng trong sách giáo khoa rất quan trong để học viên biết thắc mắc nằm trong quá trình nào, nên tránh học theo kiểu tùy tiện thích học bài nào học trước thì học. Học vật lý nên phải học theo trình tự sách giáo khoa ,phải xác định phần nào thì cũng quan trọng như nhau để tránh tình trạng học viên học tủ. Sau khi nhận đề thi, học viên cần đọc kỹ lưỡng những thắc mắc trong đề thi và tránh việc vội vã làm bài ngay. Khi phân tích thắc mắc nên phải xem số lượng giới hạn thời gian, không khí, đối tượng và nội dung thắc mắc đề cập đến để tránh trả lời thừa hay thiếu. Đối với những thắc mắc nên phải tổng hợp kiến thức và kỹ năng, nên phải xác định rõ xem những nội dung trả lời nằm ở những bài nào. Nhiều học viên có thói quen là viết nháp hết những nội dung trả lời ra giấy rồi viết lại vào trong bài. Không nên tuân theo cách này, vì sẽ rất mất thời gian chép lại. Có học viên chép lại không kịp vì hết giờ làm bài. Tốt nhất là học viên đọc kỹ thắc mắc, sau đó viết ra những ý chính và những ý nhỏ đi theo từng ý chính. 3. Kiến nghị Cùng với việc đổi mới tiềm năng và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết. Bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. Để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng là quy luật nhận thức của người học. Người học là chủ thể hoạt động và sinh hoạt giải trí sở hữu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức và kỹ năng” một cách thụ động. Trong thực tế lúc bấy giờ, còn nhiều học viên, sinh viên học tập một cách thụ động kĩ năng tư duy. Học thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức và kỹ năng một cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học viên chỉ học bài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của những môn, phân môn mà chưa tồn tại sự liên hệ kiến thức và kỹ năng với nhau vì vậy mà chưa phát triển được tư duy logic và tư duy khối mạng lưới hệ thống. Sử dụng sơ đồ tư duy giúp những em xử lý và xử lý được những vấn đề trên và nâng cao hiệu suất cao học tập. Sơ đồ tư duy đó đó là một bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới để mỗi thành viên hoàn toàn có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của quá trình tư duy theo nhóm đang ra mắt đến đâu, đang ở nhánh nào của sơ đồ tư duy và tổng quan toàn bộ kết quả của nhóm ra sao. Điều này giúp tiết kiệm thời gian thao tác trong nhóm do những thành viên không mất thời gian lý giải ý tưởng của tớ thuộc ý lớn nào. Sơ đồ tư duy là một công cụ tư duy thực sự hiệu suất cao chính bới nó tối đa hoá được nguồn lực của thành viên và tập thể. Mỗi thành viên đều rèn luyện được kĩ năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và thao tác khoa học. Sử dụng sơ đồ tư duy tương hỗ cho những thành viên hiểu được nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề một cách rõ ràng và khối mạng lưới hệ thống. Việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng tiếp tục tốt hơn. Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, bất kỳ thành viên nào của nhóm cũng hoàn toàn có thể thuyết trình được nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề. Sơ đồ tư duy đáp ứng cho ta cái nhìn rõ ràng và rõ ràng. Khi mọi người tập trung vào chủ đề ở giữa thì bộ não của mỗi thành viên đều hướng tới trọng tâm tạo nên sự đồng thuận tập thể, cùng hướng tới một tiềm năng chung và định hướng được kết quả. KẾT LUẬN Sử dụng thành thạo và hiệu suất cao sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khuyến khích trong phương thức học tập của học viên và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính dữ thế chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học viên nắm được kiến thức và kỹ năng thông qua một “sơ đồ” thể hiện những link ngặt nghèo của tri thức. Việc sử dụng những phần mềm mind mapping sẽ làm cho việc làm lập sơ đồ tư duy thuận tiện và đơn giản và linh hoạt hơn, đồng thời, đây cũng là một bước tiến trong việc ứng dụng công nghệ tiên tiến thông tin trong dạy học nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao của công tác thao tác dạy học. Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học vật lý như sau: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học kiến thức và kỹ năng mới giúp học viên học tập một cách dữ thế chủ động, tích cực và lôi kéo được tất cả 100% học viên tham gia xây dựng bài một cách hào hứng. Với sản phẩm độc đáo “kiến thức và kỹ năng + hội họa” là nụ cười sáng tạo hằng ngày của học viên và cũng là nụ cười của chính thầy cô giáo và phụ huynh học viên khi tận mắt tận mắt chứng kiến thành quả lao động của học viên của tớ. Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học viên không riêng gì có về trí tuệ (vẽ, viết gì trên sơ đồ tư duy), khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng (lôi kéo những điều đã học trước đó để tinh lọc những ý để ghi), kĩ năng hội họa (hình thức trình bày, phối hợp hình vẽ, chữ viết, sắc tố), sự vận dụng kiến thức và kỹ năng được học qua sách vở vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường. Trước đây, những tiết ôn tập chương một số trong những giáo viên đã và đang lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, và cả lớp có chung cách trình bày in như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học viên tự xây dựng theo cách hiểu của tớ, hơn thế nữa, những bảng biểu đó chưa để ý quan tâm đến hình ảnh, sắc tố và đường nét.Bước đầu tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của tất cả thầy và trò trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học của nhà trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực” mà Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo đang đẩy mạnh triển khai. Sơ đồ tư duy một công cụ có tính khả thi cao vì hoàn toàn có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của những nhà trường lúc bấy giờ. Có thể thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ, bằng phương pháp sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy, Bước đầu được cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý ở trường THCS sẽ từ từ hình thành cho học viên tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có quan điểm vấn đề một cách khối mạng lưới hệ thống, khoa học. Sử dụng sơ đồ tư duy kết phù phù hợp với những phương pháp dạy học tích cực khác ví như vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa có tính khả thi cao góp thêm phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với những lớp ở cấp THPT và THCS Tính từ lúc năm học 2012 – 2013. Phương Trung, ngày 09 tháng 04 năm 2022 Người viết, Nguyễn Thị Thanh Tâm MỤC LỤC PHẦN I.MỞ ĐẦU 3/30 1. Lí do chọn đề tài 3/30 2. Mức độ nghiên cứu và phân tích đề tài 4/30 3. Đối tượng, khách thể, phạm vị nghiên cứu và phân tích 4/30 4. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài 4/30 5. Kết cấu của đề tài 6/30 PHẦN II.NỘI DUNG 7/30 1 Nêu thực trạng của vấn đề 7/30 1.1.Thuận lợi 8/30 1.2. Khó khăn 10/30 2.Mô tả và ra mắt những nội dung, giải pháp chính 11/30 2.1. Thực trạng và giải pháp 15/30 2.1.1 Giảng dạy sơ đồ tư duy nhằm mục đích tăng tính tích cực trong HS 15/30 2.1.2 GV trở thành người hướng dẫn tương hỗ 16/30 2.1.3 Những lưu ý HS khi sử dụng sơ đồ tư duy 19/30 3. Giảng dạy và học tập với công cụ sơ đồ tư duy 20/30 3.1 Giới thiệu đôi nét về sơ đồ tư duy 20/30 3.2 Nguyên lý và ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học 20/30 3.3 Giới thiệu một số trong những phần mềm để tạo sơ đồ tư duy 22/30 4. Tiến trình một tiết dạy theo sơ đồ tư duy 22/30 Phần III. KẾT QUẢ,BÀI HỌC,KIẾN NGHỊ 22/30 1. Kết quả 23/30 2. Bài học kinh nghiệm 24/30 3. Kiến nghị 25/30 KẾT LUẬN 26/30 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 29/30 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bản đồ Tư duy trong việc làm – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội. 2. www.mind-map.com (trang web chính thức của Tony Buzan) 3. www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm 4. Bài giảng của ThS Trương Tinh Hà về Mind Mapping và những Kỹ năng xử lý và xử lý vấn đề. 5. Lớp tập huấn của Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học (xem phim hứng dẫn đính kèm) 6. Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy (xem phim minh họa) 7. Phim ra mắt một số trong những giáo viên và học viên những trường THPT, TTGDTX áp dụng thành việc làm sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học của đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN) 8. Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy – một giải pháp hiệu suất cao tương hỗ học viên học tập Tạp chí Giáo dục đào tạo, kì 2, tháng 9-2009. 9. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy – công cụ hiệu suất cao tương hỗ dạy học và công tác thao tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục đào tạo&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 NHẬN XÉT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Đánh giá sơ đồ tư duy vật lý 8 chương cơ học Học Tốt Học Cryto Giá Review Đánh giá
Post a Comment